El profesorado está permanentemente desafiado tanto por los avances tecnológicos que no pueden quedar fuera de las clases, cuanto por la realidad de las aulas, donde conviven estudiantes con conocimientos, ritmos de trabajo y modos de estar diversos. Para dar respuesta a estas demandas se requiere de contribuciones derivadas de la investigación educativa, del acompañamiento de las propias instituciones educativas y del apoyo de políticas públicas estatales. Estudios anteriores sobre prácticas de enseñanza inclusivas en clases de ciencias integrando tecnologías nos permiten proponer y discutir argumentos que articulan los principios constitutivos del conocimiento pedagógico tecnológico de contenido (TPACK) con aportes derivados de la investigación en educación inclusiva para la enseñanza de las ciencias con tecnologías. A través de una actividad típica para la enseñanza del movimiento relativo en clases de Física se recorren las dimensiones del TPACK atravesadas por los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). El artículo aspira a constituirse una contribución teórico práctica que pone de manifiesto lo determinante que resulta el conocimiento docente al momento de diseñar e implementar propuestas para enseñar ciencias con tecnologías en aulas heterogéneas.

Teachers are constantly challenged both by technological advances that cannot be left out of the classes, and by the reality of the classrooms, where students with diverse knowledge, work rhythms and ways of being coexist. To respond to these demands, contributions derived from educational research, the support of the educational institutions themselves and the support of state public policies are required. Previous studies on inclusive teaching practices in science classes integrating technologies allow us to propose and discuss arguments that articulate the constitutive principles of technological pedagogical content knowledge (TPACK) with contributions derived from research in inclusive education for teaching science with technologies. Through a typical activity for teaching relative movement in Physics classes, the dimensions of TPACK crossed by the principles of the Universal Learning Design (UDL) are covered. The article aspires to constitute a practical theoretical contribution that reveals how decisive teacher knowledge is when designing and implementing proposals to teach science with technologies in heterogeneous classrooms.